Módulo 4. Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

El origen del término “Objeto de Aprendizaje“ se atribuye a Wayne Hodgins en 1992, quien asoció los bloques LEGO® con bloques de aprendizaje normalizados, con fines de reutilización en procesos educativos (Hodgins, 2000).

Un objeto de aprendizaje, según Lozano ( 2007) es un recurso digitalizado o no digitalizado que permite usarse, reutilizarse o referenciarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje asistido por tecnología.

En América Latina se viene convocando, desde el 2006, a instituciones, investigadores y docentes interesados, para conformar la Comunidad Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje LACLO, iniciativa a la que se han venido uniendo representantes de varios países entre los que se encuentra Colombia. Con el fin de facilitar la comprensión del concepto de Objeto de Aprendizaje a la comunidad educativa interesada en el tema y la aplicación en el ejercicio docente, el Ministerio de Educación Nacional Colombiano elaboró y asumió su propia definición de Objeto de Aprendizaje, dentro de la cual se enmarcan las iniciativas de dicho Ministerio en el tema: "Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación" (Ministerio de Educación Nacional Colombiano, 2006). Los Objetos son recursos útiles para estructurar experiencias de aprendizaje y pueden considerarse como recursos educativos abiertos si su licencia de propiedad así lo permite.





Así mismo, “Los recursos educativos abiertos son recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, que residen en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite que su uso sea gratuito. Los recursos educativos abiertos incluyen: cursos completos, materiales para el curso, módulos, libros de texto, videos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento”, (Fundación William y Flora Hewlett). Así mismo, la UNESCO (2002) define los recursos educativos abiertos como recursos digitalizados ofrecidos de forma gratuita y abierta para ser utilizados en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación por maestros y estudiantes sin fines comerciales. Deben ser accesibles, que se puedan compartir, adaptar y poderse usarse como base para otros trabajos. De acuerdo con Sicilia (2007) es vital, en la creación de este tipo de recursos educativos, el diseño instruccional que el profesor imprima al curso que pretende impartir teniendo el cuenta: contenidos, directrices, entre otros.

Los recursos educativos abiertos presentan grandes desafíos para América Latina, el siguiente video lo demuestra.

Todos estos recursos tecnológicos novedosos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, llaménse objetos de aprendizaje y/o recursos educativos abiertos, deben enmarcarse dentro de la evaluación del aprendizaje (capacidades, habilidades, competencias) que el estudiante ha adquirido, es por ello, que en la evaluación, la confianza mutua es fundamental, entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: estudiante-profesor, estudiantes-estudiantes. De acuerdo con Valenzuela (2003), “confianza es creer en aquello que no podemos probar”. Todo profesor debe tener muy definidos, en forma clara, los propósitos cuando determine el sistema de evaluación para medir los logros, alcances, dificultades, entre otros, de sus estudiantes. La evaluación en el proceso de aprendizaje debe contemplar unos principios fundamentales sin importar el tipo de modalidad o nivel en que se aplique, estos principios de la evaluación están en esta presentación:




De acuerdo con Valenzuela (2003) la evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos se fundamente en las siguientes siete prácticas:

Referencias:
Ramírez Montoya, María Soledad. Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.

López Guzmán, Clara. Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e-learning.

Hodgins, H. W. (2000). The future of learning objects. In D. A. Wiley (Ed.), The Instructional Use of Learning Objects: Online Version. Consultado marzo 15 de 2009.

http://reusabilitMinisterio de Educación Nacional Colombiano MEN (2006). Objetos Virtuales de Aprendizaje e Informativos. Consultado junio 6 de 2009, en Portal Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html.y.org/read/chapters/hodgins.doc.

Módulo 3: Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

La tecnología, aplicada a la educación, es un conjunto de teorías y de técnicas que permiten ofrecer un proceso mediante el cual se pueden operar herramientas, cambiar, manipular, y controlar un ambiente de aprendizaje. (Lozano, 2007, p.261). Hoy en día, gracias a los avances tecnológicos, contamos con la Internet y todos los recursos que ella ofrece tales como: video, audio, radio interactiva, recursos multimediales, entre otros medios, que si se aplican apropiadamente, apoyan enormemente el proceso educativo en cualquier nivel y en cualquier modalidad. Es importante recalcar que el éxito de un curso que use estos recursos, no está en el hecho de apoyarse en estos medios, sino en el diseño pedagógico y metodológico que realice el experto o maestro y cómo logra la integralidad de los recursos con el conocimiento que se pretende abordar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Uno de estos recursos es el video, cuyas funciones educativas podemos observar en el siguiente gráfico:




El aporte metodológico del uso del video apoya los procesos de difusión y de producción. En la difusión aparece como un recurso que comporta tres aspectos que pueden ser utilizados en la acción educativa:

- Contenidos: informaciones e ideas de los videos que seleccionamos como necesarios y útiles.
- Percepción del video: el video es percibido como un medio atractivo, ágil y entretenido. Logra mayor convocatoria a la participación. Tiene más llegada en términos de la comprensión y retención de los mensajes.
- Cualidad comunicativa: el video actúa como motivador en las prácticas de comunicación grupal, facilitando el diálogo y la expresión de los participantes.

En la producción promueve un proceso de transformación de los receptores en emisores y de desarrollo de la expresividad personal y grupal.



El Chat se ha venido utilizando con sus propiedades básicas de envío de mensaje de texto y utilizando la interacción sincrónica cruzada entre los alumnos y el moderador, pues éste envía preguntas, guía el diálogo o motiva la participación tomando en cuenta que para habilitar una sesión de Radio-Chat es necesario plantear propósitos instruccionales y considerar los objetos de aprendizaje que se persiguen en el programa educativo. La radio interactiva, ha llamado la atención internacionalmente, porque promueve un rol activo en le proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes (Moulton, 1994; Bosch, 1997) e incentiva al oyente hacia un proceso de atención activa (Norman, 1993). Citados en Lozano (2007, p. 249).

Una sesión de radio-Chat es un espacio que apoya significativamente el duo enseñanza-aprendizaje con el fin de dar un elemento más al tutor en los cursos, especialmente de posgrado, para acercarse más con sus alumnos, provocando una interactividad por lo que se han diseñado seis escenarios: 1) de apoyo a la retroalimentación, 2) de entrevista, 3) de panel de expertos, 4)de participación de los alumnos,5) de asesorías y 6) de invitados internacionales (Ramírez y Burgos, 2005). Citados en Lozano (2007, pp.256-257). Los resultados de haber adoptado Radio–Chat en los cursos a distancia han mostrado la flexibilidad y espontaneidad de la interacción y la retroalimentación que ayudan al desenvolvimiento del trabajo colaborativo.

Otro recurso innovador es el aprendizaje móvil, representado en la siguiente gráfica:


Los dispositivos computacionales móviles, como el teléfono celular, las PDA (asistentes personales digitales) o Tablet-PC aplicados a entornos educativos, son una alternativa innovadora que potencialmente puede apoyar una mejora en los procesos de enseñanza- aprendizaje. El aprendizaje móvil es la confluencia entre diversos modelos educativos tanto presenciales como a distancia que facilitan y permiten la interacción y acceso a contenidos educativos por parte del estudiante como una actividad normal dentro de su vida diaria y profesional.



Otro recurso tecnológico apropiado para la educación son los pizarrones interactivos que permiten una progresiva innovación en las práctica docentes (Miller, D. Glover D., 2002)


Los PDI (pizarrones digitales interactivos), aqui en Colombia, los conocemos como Tableros Inteligentes, tienen unas grandes ventajas para los procesos educativos puesto que permiten controlar, crear, modificar y guardar cualquier recurso didáctico proyectado sobre él; aumenta la eficiencia y la eficacia en el proceso enseñanza-aprendizaje; aumenta la motivación y el interés de los estudiantes e innova las prácticas docentes; aumenta la imaginación y la creatividad; favorece el uso de las TICS, entre otras.

Referencia:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).
LA PIZARRA INTERACTIVA COMO RECURSO EN EL AULA
http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf
El pizarrón digital en la enseñanza de las matemáticas. Mtra. Dulce María Pineda Pérez, Mtra. María Teresa Ponce Sustaita, Tecnológico de Monterrey
http://www.virtualeduca.info/zaragoza08/ponencias/266/Virtual%20Educa%20PinedaPonce-2008-May1508.doc
La Pizarra Digital Interactiva en la enseñanza de la Ingeniería
http://dim.pangea.org/revistaDIM13/Articulos/gabrielfmartinez.pdf
LECTURAS SUPLEMENTARIAS
Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Disponible en www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional
Material de memorias
http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf

Comentarios acerca de las lecturas del Módulo 2: Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje

Hoy en día, la tecnología circunda nuestras vidas por todos lados y por todas las áreas, por ejemplo: los portátiles diminutos y potentes con acceso inalámbrico y satelital a Internet, los celulares de última tecnología, los carros con combustible biodegradable, entre otros inventos, han mejorado la calidad de vida de los seres humanos y han permitido crear nuevos empleos y también nueva basura tecnológica. Como dice Macedonio (2010), entre sus premisas, para predecir el futuro: “las tecnologías que marcarán una pauta en los próximos quince o treinta años ya existen y se pueden ver sus efectos desde ahora”, sólo se verán mejoras y cambios de tamaño; de capacidad de alcance, de almacenamiento, entre otros, que permitirán más eficiencia y eficacia en el uso y manejo de estas tecnologías emergentes.

Definitivamente, las mejoras en las tecnologías permitirán el acceso fácil y rápido por parte de todas las personas para que las integren a sus actividades diarias y, en lo que respecta a los negocios, o a las organizaciones, éstos no pueden estar fuera del uso y manipulación de esta tecnología para ayudar en la globalización de la economía y la competitividad de las empresas con el propósito de disminuir costos y aumentar ganancias (relación costo/beneficio). El uso del cibermarketing, el comercio electrónico, entre otros aspectos, permitirán que las empresas estén ahí para los clientes que así lo necesiten, un ejemplo de esto es el servicio en línea de ciertos supermercados: se ingresa a su página, se seleccionan los artículos a comprar, se paga la factura, con tarjeta débito y/o crédito y, listo, le llega a la puerta de su casa el mercado. Otro ejemplo que estamos viviendo en nuestro país, Colombia, es el acceso en línea de casi todos los documentos que se requieren del gobierno como el Certificado de Antecedentes Disciplinarios sólo con un clic y listo ya lo tienes, sin tener que hacer largas colas y perder tiempo, dicha página se llama Gobierno en Línea, y que obviamente, permite mejorar las relaciones entre el común de la gente con el gobierno nacional.

Así mismo, la educación no puede estar alejada de estos cambios y requiere de su inmersión en el uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) que permitirán mejorar las relaciones entre docentes-estudiantes-padres de familia y en general, de toda la comunidad educativa, así como también, mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para iniciar con este proceso, considero que las instituciones de educación deberían pensar en iniciar el proceso usando el aprendizaje combinado, o híbrido, el cual se puede considerar como una mezcla entre la presencialidad, persona a persona, con sistemas educativos propios de la educación a distancia, tales como: foros de discusión, chats, videoconferencias, entre otros. Según Michael Fox (2002) el aprendizaje combinado consiste en “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida del usuario” (p.26).

Es fundamental que las instituciones de todo nivel asimilen y usen las tecnologías de la información y las comunicaciones para incentivar y motivar recursos como los objetos virtuales de aprendizajey de información. Un ejemplo se está dando en Colombia, donde el Ministerio de Educación Nacional, en su página www.colombiaaprende.edu.co, tiene un banco nacional de objetos virtuales de aprendizaje que muchos docentes ni siquiera conocen ni mucho menos saben que existe y que pueden usar como herramienta pedagógica en sus asignaturas, por ello, ha implementado un curso virtual con la Universidad de Antioquia para que los docentes se capaciten, usen y desarrollen objetos virtuales de aprendizaje y de información con el propósito de mejorar la calidad de la educación, logrando así un aprendizaje signiticativo y constructivista del conocimiento a la vez que un trabajo autónomo y colaborativo donde se espera que la tecnología apoye el pensamiento creativo, el autoaprendizaje,el compromiso, la responsabilidad, la participación, la organización, el crecimiento individual y grupal (Stojanovic, 2002).

En este orden de ideas, he tenido la gran oportunidad de participar en un proceso de cambio de modalidad de distancia a modalidad virtual y, es bastante interesante, pero considero que definitivamente el aprendizaje combinado o híbrido es una buena estrategia para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje; en Bucaramanga, mi ciudad natal, por ejemplo, existen colegios privados que ya tienen en línea tareas, proyectos, guías de estudio, entre otros, que le permiten al estudiante, desde su casa, prepararse para la clase y adentrarse, aún más, en el conocimiento y la profundización en el mismo a través de las TICS, los resultados han sido muy alentadores y la motivación de los estudiantes es mayor que en el espacio de aprendizaje persona a persona. Considero que el aprendizaje combinado y/o híbrido tiene éxito en la medida en que todos los actores del proceso se pongan la camiseta de la tecnología y, como se menciona en el artículo Modelo tecnológico en línea de Aprendizaje electrónico mixto (o Blended learning) para el desarrollo profesional docente de estudiantes en formación, con énfasis en el trabajo colaborativo
virtual; "perseveren en probar (y errar) caminos innovadores, donde la colaboración solo crecerá dentro de contextos de mutuo respeto, superando con amplia conciencia, el “pensamiento único” que muchas veces actúa a todo nivel local e internacional como propuesta ideológicamente hegemónica e impositora".

En el proceso de incorporación de las TICS a la educación se deben tener presentes los diferentes estilos de aprendizaje ya que los estudiantes no aprenden de igual forma, unos son visuales, otros auditivos, entre otros, y es importante tener en cuenta estos estilos de aprendizaje, para mediar con las TICS, los procesos de enseñanza-aprendizaje que permitan el logro de los objetivos propuestos en nuestra instrucción.

Como escribe Dunn y Duna (1998) un estilo de aprendizaje “se relaciona con la manera en que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene información académica nueva y difícil”, y estos estilos tienen que ver con las preferencias sensoriales, ambientales, gráfico-visuales, entre otras, que eligen nuestros estudiantes para aprender algo que les gusta. Así mismo, existen estrategias pedagógicas que se usan en la modalidad a distancia y virtual para los diferentes tipos de aprendizaje tales como. Los inventarios, los tests, las entrevistas, análisis de tareas, estudios de casos, entre otros, que permiten un mayor aprendizaje tanto autónomo como colaborativo a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Referencias:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Stojanovic, L. (2002): "El paradigma constructivista en el diseño de actividades y productos informáticos para ambientes de aprendizaje "on-line". En: Pedagogía. Caracas, 23, 66.

Fainholc, Beatriz. Modelo tecnológico en línea de Aprendizaje electrónico mixto (o
Blended learning) para el desarrollo profesional docente de estudiantes en formación, con énfasis en el trabajo colaborativo virtual. Universidad Nacional de la Plata. Revista de Educación a Distancia No. 21.www.um.ead/red/21

Comentarios acerca de las lecturas del Módulo 1: Perspectivas de la tecnología en la educación

Gracias a la oportunidad que Dios me ha brindado, he tenido la fortuna de participar como diseñadora, tutora y estudiante-tutora en procesos de cambio en la educación abierta y a distancia de la Universidad Industrial de Santander donde ya se están dando los primeros pasos hacia la virtualización de las carreras existentes y este proceso ha sido apoyado por el Ministerio de Educación de Colombia y por la misma Universidad y, de verdad, me siento muy orgullosa al estar adelantando esta Maestría con el TEC que es una universidad pionera en América Latina en este tipo de Educación Virtual y evidenciando que no me equivoque en mi apreciación, de hace unos 8 años, donde pensaba que la educación debía cambiar y apoyarse en la tecnología, en constante cambio y evolución, y que esto, consecuentemente, conllevaría a un gran cambio en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El artículo de Alanís Gonzalez, M., capítulo 2, está muy centrado en el proceso de implantación de las innovaciones tecnológicas en todo ámbito, especialmente en el sector educativo y que conlleva a realizar ajustes y/o modificaciones en todas las estructuras que conforman la empresa. No basta con llevar equipos y decir tenemos una gran innovación tecnológica en nuestra institución se debe tener en cuenta el proceso para que esta innovación tecnológica beneficie a la comunidad estableciendo claramente objetivos, propósitos, metas, fortalezas, debilidades, entre otros aspectos, para no perder esfuerzos y dinero.

En cuanto a la lectura de Tecnología Educativa: en un modelo de educación centrado en la persona, capitulo 2: Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades, nos orienta a un modelo educativo centrado en el individuo como persona individual y social en donde todo su pensar y toda su acción educativa orientada al incremento del “SER” teniendo en cuenta la singularidad de la persona, el respeto por su individualidad, su ritmo personal y su proyecto de vida, entre otros aspectos. Este tipo de educación centrada en la persona dimensiona las condiciones propias del hombre como ser individual y social: su libertad y autonomía; su responsabilidad y capacidad de crítica; su actividad y creatividad; es importante que la educación esté centrada en las personas y en especial en el estudiante quién debe asumir un compromiso real de su propio aprendizaje y el docente, en segunda instancia, como motivador, orientador y guía de sus estudiantes, sin olvidar, el área de conocimiento que se está impartiendo al igual que el contexto institucional donde se está realizando el proceso de aprendizaje y el mismo contexto sociocultural enmarcado dentro del ámbito filosófico de la educación del país.

En cuanto al tercer capítulo, nos presenta la nueva sociedad del conocimiento y de la información a través de las ciudades inteligentes y ciudades del conocimiento enmarcadas dentro de una filosofía humanista con enfoques de aprendizaje andragógico y constructivista y donde se valora a la persona por sus competencias específicas, generales, laborales, ciudadanas, entre otras. La consecución de una nueva sociedad implica nuevos cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje y una nueva forma de aprendizaje virtual que se potencializa con los avances tecnológicos. Esta última lectura me ha aportado un nuevo concepto como el de la teoría andragógica, aprendizaje adulto, que a pesar de todo se sigue trabajando, no tenía idea de la existencia de esta palabra y su vinculación con el contexto de la sociedad del conocimiento.

En cuanto a las lecturas de este primer módulo, me han parecido muy interesantes, actualizadas y ajustadas a lo que estamos viviendo en esta nueva sociedad de la información y del conocimiento y como éstas nos aterrizan, aún más, en el futuro de la educación para nuestras siguientes generaciones.

Bienvenidos!!!

Reciban un cordial saludo de Bienvenida al Blog de Liliam Elvira García Hernández, el cual ha sido creado para interactuar en el curso de Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje, de la Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación. Los invito a participar con sus comentarios.